INTRODUCCIÓ

Catorze magnífiques obres de l'artista valencià Joaquim Sorolla i Bastida (València 1863 - Cercedilla (Madrid) 1923), procedent de la col·lecció de la Hispanic Society la Hispanic Society of Amèrica, de Nova York, eixiran per primera vegada de la seua ubicació original per a la inauguració en 2007 del nou centre cultural de Bancaixa en València.

Aquestes catorze obres seran cedides durant un any a la Fundació Bancaixa per a la seua exhibició. Aquestes peces es podran contemplar en València durant dos o tres mesos per mostrar-se després en diferents ciutats espanyoles com Madrid, Sevilla, Valladolid i Alacant, entre altres.

PROCÉS

            Per realitzar aquest treball es formaran grups de tres persones. D'aquesta manera, cada integrant del grup tindrà una funció. Un integrant investigarà sobre la visa de l'autor i sobre les diverses exposicions que s'han portat a cap a València sobre aquest autor. Altre integrant organitzarà la visita: dies que es pot visitar, lloc on es troba, horari, transport a utilitzar, preu.... Per últim, l'altre integrant investigarà com es pot arribar fins allí com també un lloc per poder dinar que podrà buscar amb l'ajuda del callejero de València.

            Finalment, ajuntàrem el treball dels tres components i tots tres l'exposaran a la resta dels companys.

RECURSOS

En les següents pàgines web podeu trobar tota la informació necessària per poder dur a terme aquest treball:

• Informació sobre l'exposició:

       http://www.lukor.com/literatura/noticias/0506/07150612.htm

• Horari renfe:

      http://www.renfe.es/cercanias/valencia/index.html

• Horaris d'autobús:

      http://www.ayto-valencia.es/emt/b1024.htm

• Callejero de València:

      http://www.aytovalencia.es/ayuntamiento2/ndcallejero.nsf?opendatbasebase

• Ajuntament de València:

      http://www.valencia.es/ayuntamiento2/ndportada.nsf/(Portadas2)/$first?opendocument&lang=2

AVALUACIÓ

       El treball es puntuarà sobre deu punts. Els criteris per puntuar el treball són els següents:

• 1. Ús del temps. Si el temps de la classe va ser utilitzat per treballar en el projecte o pel contrari va ser desperdiciat en altres tasques.
• 2. Reelaboració de la informació amb participació activa i autònoma. Si s'ha reelaborat la informació disponible de forma personal i autònoma en totes les classes.
• 3. Plasmació del resultat final en fitxes. La informació que contenen les fitxes és rellevant i està organitzada de forma coherent en tots els casos.
• 4. Imatges. Les imatges incloses són suficientment significatives I qualitat per enriquir el treball en tots els casos.
• 5. Enllaços. Els enllaços utilitzats per elaborar cada fitxa apareixen correctament referenciats en la mateixa en tots els casos.
• 6. Ortografia, sintaxis, vocabulari... Els textos que apareixen en les fitxes estan escrits correctament, les expressions i el vocabulari corresponent està utilitzat amb propietat, etc.
• 7. Presentació del treball. Si la presentació de la informació apareix en ordre i amb la totalitat de punts que es demanen.

        Un sondeo realizado por Priceminister entre más de 1.000 internautas de toda España refleja que el 73% de los usuarios considera que Internet es el mejor sitio para comprar en Navidades. El trabajo también señala que el 80% de los internautas ha comprado en los últimos 12 meses algo a través de Internet.

        La subida de precios cuando se acercan las fechas navideñas es una de las razones que aducen los internautas para justificar esta preferencia. Además, mencionan otras ventajas, como evitar las colas en los comercios o el estrés de las aglomeraciones y la falta de tiempo.

        Según la misma fuente, uno de cada cuatro españoles prefiere acudir a un solo portal para realizar todas sus compras. Asimismo, en lo que a portales de compras por Internet se refiere, casi 2 de cada 3 hombres son más fieles a la misma tienda, frente a sólo 1 de cada 3 mujeres, ya que éstas recurren más habitualmente a varias páginas diferentes en función del producto.

        El estudio también apunta a que los portales en que se subastan objetos han ido perdiendo popularidad y actualmente sólo siguen siendo la opción de un 14% de los internautas, mientras que se han consolidado por completo los que tienen precios fijos.

         El informe "Virtual Criminology", encargado por la empresa de seguridad informática McAfee, recoge que cada vez son atacadas con mayor frecuencia las redes informáticas gubernamentales para provocar bloqueos o hallar brechas de seguridad. Sin ir más lejos, este mismo año varios países han denunciado estas prácticas y han acusado sobre todo a China.

        El informe asegura que el Reino Unido, país para el que la Red representa la máxima amenaza para la seguridad nacional, ha entrado en una etapa que denomina "ciberguerra fría". "Sabemos que China ha estado tanteando las redes informáticas del Reino Unido. Hace tiempo que están en desarrollo medios para llevar a cabo la ciberguerra. Pero es la primera que vemos que algunos estados han comenzado a aplicarlos", afirma Ian Brown, de la Universidad de Oxford y uno de los autores del estudio.

        Así, existe una doble amenaza (por parte de bandas organizadas, así como por parte de algunos estados) para la seguridad de las redes informáticas que controlan sistemas críticos, como las redes eléctricas, el control aéreo, los mercados financieros y otros sectores, según este informe. La propia OTAN reconoce que todos y cada uno de sus 26 miembros han sido objetivo de algún ataque informático, en lo que considera una seria amenaza para la que los países se están preparando desde hace años.

        China se posiciona como el país más activo en ese nuevo tipo de espionaje, según el informe, que señala no obstante que otros 120 países utilizan técnicas similares. Aunque desde hace años existen "ciberguerras" en la Red, nunca antes se había acusado tan abiertamente a un país de estar detrás de los ataques y de los intentos de espionaje. A lo largo de este año, países como Alemania o Estados Unidos también han acusado al país asiático de estar detrás de importantes ataques.

        Por su parte, China niega las acusaciones y también denuncia ataques contra sus redes, asegurando que ha sufrido "enormes" pérdidas y daños por culpa del espionaje "online", tanto gubernamental como económico e industrial.

        A partir de los resultados de nuestras investigaciones desde el Grupo “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) http://dewey.uab.es/pmarques/dim/ y mediante el seguimiento de las actuaciones de las Administraciones Educativas, en este artículo perfilamos 5 aspectos a tener en cuenta para integrar adecuadamente las TIC en los centros docentes, y lograr que el profesorado y el alumnado mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando estas tecnologías. La información puede ampliarse en el documento “construyendo la escuela del futuro”.

        1.- LAS BASES TECNOLÓGICAS NECESARIAS. Actualmente se considera que los centros docentes deben disponer de las siguientes infraestructuras tecnológicas:

        Pizarras digitales en todas las aulas de clase. Por lo menos un ordenador conectado a Internet y un videoproyector; y si es posible también un tablero interactivo (pizarra digital interactiva). Esta tecnología facilita la realización de numerosas actividades innovadoras de enseñanza y aprendizaje, y está al alcance de todo el profesorado. De hecho, todo el profesorado queda fascinado por sus posibilidades didácticas cuando las conoce.

        Ordenadores de apoyo en las clases. Con ellos se facilita la diversificación de tareas y trabajo de los estudiantes en grupos.

        Aulas de informática o clases informatizadas con un ordenador para cada alumno o pareja. En estos entornos se facilita el trabajo autónomo, tanto individualizado como en grupo, y la alfabetización digital de los alumnos.

        Intranet educativa, que facilita la compartición de recursos y la máxima comunicación entre la comunidad educativa del centro. Además se considera conveniente la existencia de biblioteca o salas de estudio con ordenadores y conexión a Internet para el trabajo autónomo de los estudiantes, y que éstos dispongan también de un ordenador conectado a Internet en su casa.

       Con los cambios que ocurren en tiempos, espacios y relaciones de una cultura digital en el siglo veintiuno, nosotros que hemos nacido en el siglo veinte quedamos perturbados e intentamos una búsqueda de nuevas soluciones como si apenas fueran los mismos problemas presentando nuevas variaciones en sus parámetros. Pero no es así. Tenemos problemas muy nuevos que nos presentan cuestiones desconocidas. Necesitamos de nuevos paradigmas para poder ver lo que aún estaba invisible, para poder comprender lo que aún ignoramos.

        ¿De qué nos sirven los conocimientos acumulados?

         Por cierto nos servirán de soporte para diferenciar lo que es conservable de lo que es transformable. Para reconstrucción de los conocimientos que se necesitan para continuar su desarrollo y de los nuevos que deberán ser producidos.

       ¿Pero como hablar de conocimientos, de cultura sin considerar la inteligencia y la mente humana que pueden hacer las reconstrucciones o producir las respuestas innovadoras?

       Y es justamente este conocimiento de los humanos, buscado desde el pasado más remoto, que estamos investigando en este nuevo siglo con la esperanza de que las teorías que han ayudado a generar nuevas tecnologías lleguen a ser transformadoras, lleguen a ofrecer explicaciones aún no alcanzadas.

       Nuestra elección se dirige a las teorías generadas en el siglo XX pero aún no explotadas por la educación, aun no suficientemente aplicadas y experimentadas. ¿Y por qué? Porque, por su complejidad transdisciplinar, no logran la diseminación en gran escala; por su concepción sistémica e integradora no se aplican en la cultura de las instituciones educativas que son conservadas en partes fragmentadas como por ejemplo las estructuras curriculares que oponen la Ciencia y el Arte, las Humanidades y las Exactas y Tecnológicas. En su funcionamiento las estructuras de las escuelas en clases graduadas y seriadas, con grupos organizados en pseudo-homogeneidad y la enseñanza especializada en procedimientos lineales y paralelos de las diferentes asignaturas, con una comunicación en sistemas de códigos y lenguaje intraducible entre ellos, son los verdaderos obstáculos a la construcción de conocimientos por el sujeto que recibe pasivamente a esta enseñanza, son las barreras a su aprendizaje.