noves tecnologies E, MAGISTERI DE VALÈNCIA

        Marcia Padilha es Directora del Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa de la OEI en Brasil.

        Este artículo ha sido escrito en colaboración, como un balance reflexivo sobre el uso de Internet en la escuela en el contexto brasileño, a partir de experiencias concretas de implantación del citado proyecto.

        Los retos afrontados a lo largo de los primeros cinco años de implantación del portal educativo para la red pública de enseñanza en Brasil, el Portal EducaRede (www.educarede.org.br) han dado lugar, inevitablemente, a un conjunto de reflexiones teóricas y críticas acerca de la relación entre Internet y el aprendizaje. Si Internet es una oportunidad de enriquecer la forma de aprender y enseñar, es preciso cuestionar su relación con los procesos deseables para el aprendizaje significativo y socialmente compartido, así como la producción del conocimiento en contextos educativos.

        Es necesario incorporar la inclusión digital en el papel social de la escuela, reconociendo el carácter mediático de la sociedad actual. En ese contexto, toma relevancia la noción de alfabetización digital, tanto del alumno como del profesor, entendido como el desarrollo del conjunto de habilidades y competencias necesarias para valerse de las tecnologías digitales en sus diversos usos en nuestra vida social.

        En el contexto educativo, Internet se convierte, ella misma, en instrumento pedagógico en el desarrollo de aprendizajes relacionados con: investigación (buscar, seleccionar y analizar informaciones), comunicación digital (trabajo en red y a distancia) y publicación de materiales (postura activa y de autor).

        Al alumno se le plantea la oportunidad de asumir una postura activa en la construcción de tales habilidades necesarias para tener acceso a las oportunidades que Internet brinda. Así, a la vez que fascina por su poder de ampliación de la acción educativa en nuevos espacios de aprendizaje, ese medio hace todavía más complejas las tareas de enseñar y aprender.

       En vista de ello, es necesario que el profesor entienda Internet como instrumento cognitivo y asuma el papel de estimular esta amplia gama de aprendizajes, orientando a los alumnos para hacerlos aptos para buscar, publicar e interactuar en Internet con seguridad, crítica y autonomía, dentro o fuera de la escuela.

       Con los cambios que ocurren en tiempos, espacios y relaciones de una cultura digital en el siglo veintiuno, nosotros que hemos nacido en el siglo veinte quedamos perturbados e intentamos una búsqueda de nuevas soluciones como si apenas fueran los mismos problemas presentando nuevas variaciones en sus parámetros. Pero no es así. Tenemos problemas muy nuevos que nos presentan cuestiones desconocidas. Necesitamos de nuevos paradigmas para poder ver lo que aún estaba invisible, para poder comprender lo que aún ignoramos.

        ¿De qué nos sirven los conocimientos acumulados?

         Por cierto nos servirán de soporte para diferenciar lo que es conservable de lo que es transformable. Para reconstrucción de los conocimientos que se necesitan para continuar su desarrollo y de los nuevos que deberán ser producidos.

       ¿Pero como hablar de conocimientos, de cultura sin considerar la inteligencia y la mente humana que pueden hacer las reconstrucciones o producir las respuestas innovadoras?

       Y es justamente este conocimiento de los humanos, buscado desde el pasado más remoto, que estamos investigando en este nuevo siglo con la esperanza de que las teorías que han ayudado a generar nuevas tecnologías lleguen a ser transformadoras, lleguen a ofrecer explicaciones aún no alcanzadas.

       Nuestra elección se dirige a las teorías generadas en el siglo XX pero aún no explotadas por la educación, aun no suficientemente aplicadas y experimentadas. ¿Y por qué? Porque, por su complejidad transdisciplinar, no logran la diseminación en gran escala; por su concepción sistémica e integradora no se aplican en la cultura de las instituciones educativas que son conservadas en partes fragmentadas como por ejemplo las estructuras curriculares que oponen la Ciencia y el Arte, las Humanidades y las Exactas y Tecnológicas. En su funcionamiento las estructuras de las escuelas en clases graduadas y seriadas, con grupos organizados en pseudo-homogeneidad y la enseñanza especializada en procedimientos lineales y paralelos de las diferentes asignaturas, con una comunicación en sistemas de códigos y lenguaje intraducible entre ellos, son los verdaderos obstáculos a la construcción de conocimientos por el sujeto que recibe pasivamente a esta enseñanza, son las barreras a su aprendizaje.

        A partir de los resultados de nuestras investigaciones desde el Grupo “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) http://dewey.uab.es/pmarques/dim/ y mediante el seguimiento de las actuaciones de las Administraciones Educativas, en este artículo perfilamos 5 aspectos a tener en cuenta para integrar adecuadamente las TIC en los centros docentes, y lograr que el profesorado y el alumnado mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando estas tecnologías. La información puede ampliarse en el documento “construyendo la escuela del futuro”.

        1.- LAS BASES TECNOLÓGICAS NECESARIAS. Actualmente se considera que los centros docentes deben disponer de las siguientes infraestructuras tecnológicas:

        Pizarras digitales en todas las aulas de clase. Por lo menos un ordenador conectado a Internet y un videoproyector; y si es posible también un tablero interactivo (pizarra digital interactiva). Esta tecnología facilita la realización de numerosas actividades innovadoras de enseñanza y aprendizaje, y está al alcance de todo el profesorado. De hecho, todo el profesorado queda fascinado por sus posibilidades didácticas cuando las conoce.

        Ordenadores de apoyo en las clases. Con ellos se facilita la diversificación de tareas y trabajo de los estudiantes en grupos.

        Aulas de informática o clases informatizadas con un ordenador para cada alumno o pareja. En estos entornos se facilita el trabajo autónomo, tanto individualizado como en grupo, y la alfabetización digital de los alumnos.

        Intranet educativa, que facilita la compartición de recursos y la máxima comunicación entre la comunidad educativa del centro. Además se considera conveniente la existencia de biblioteca o salas de estudio con ordenadores y conexión a Internet para el trabajo autónomo de los estudiantes, y que éstos dispongan también de un ordenador conectado a Internet en su casa.

         Varios países denuncian estas prácticas y acusan sobre todo a China

         El informe "Virtual Criminology", encargado por la empresa de seguridad informática McAfee, recoge que cada vez son atacadas con mayor frecuencia las redes informáticas gubernamentales para provocar bloqueos o hallar brechas de seguridad. Sin ir más lejos, este mismo año varios países han denunciado estas prácticas y han acusado sobre todo a China.

        El informe asegura que el Reino Unido, país para el que la Red representa la máxima amenaza para la seguridad nacional, ha entrado en una etapa que denomina "ciberguerra fría". "Sabemos que China ha estado tanteando las redes informáticas del Reino Unido. Hace tiempo que están en desarrollo medios para llevar a cabo la ciberguerra. Pero es la primera que vemos que algunos estados han comenzado a aplicarlos", afirma Ian Brown, de la Universidad de Oxford y uno de los autores del estudio.

        Así, existe una doble amenaza (por parte de bandas organizadas, así como por parte de algunos estados) para la seguridad de las redes informáticas que controlan sistemas críticos, como las redes eléctricas, el control aéreo, los mercados financieros y otros sectores, según este informe. La propia OTAN reconoce que todos y cada uno de sus 26 miembros han sido objetivo de algún ataque informático, en lo que considera una seria amenaza para la que los países se están preparando desde hace años.

        China se posiciona como el país más activo en ese nuevo tipo de espionaje, según el informe, que señala no obstante que otros 120 países utilizan técnicas similares. Aunque desde hace años existen "ciberguerras" en la Red, nunca antes se había acusado tan abiertamente a un país de estar detrás de los ataques y de los intentos de espionaje. A lo largo de este año, países como Alemania o Estados Unidos también han acusado al país asiático de estar detrás de importantes ataques.

        Por su parte, China niega las acusaciones y también denuncia ataques contra sus redes, asegurando que ha sufrido "enormes" pérdidas y daños por culpa del espionaje "online", tanto gubernamental como económico e industrial.

         El 80% de los usuarios ha comprado algo en la Red durante los últimos 12 meses

        Un sondeo realizado por Priceminister entre más de 1.000 internautas de toda España refleja que el 73% de los usuarios considera que Internet es el mejor sitio para comprar en Navidades. El trabajo también señala que el 80% de los internautas ha comprado en los últimos 12 meses algo a través de Internet.

        La subida de precios cuando se acercan las fechas navideñas es una de las razones que aducen los internautas para justificar esta preferencia. Además, mencionan otras ventajas, como evitar las colas en los comercios o el estrés de las aglomeraciones y la falta de tiempo.

        Según la misma fuente, uno de cada cuatro españoles prefiere acudir a un solo portal para realizar todas sus compras. Asimismo, en lo que a portales de compras por Internet se refiere, casi 2 de cada 3 hombres son más fieles a la misma tienda, frente a sólo 1 de cada 3 mujeres, ya que éstas recurren más habitualmente a varias páginas diferentes en función del producto.

        El estudio también apunta a que los portales en que se subastan objetos han ido perdiendo popularidad y actualmente sólo siguen siendo la opción de un 14% de los internautas, mientras que se han consolidado por completo los que tienen precios fijos.