Webquest de l'exposició de pintura de Joaquim Sorolla

 

VISITA A L'EXPOSICIÓ DELS QUADRES DE SOROLLA

INTRODUCCIÓ

Catorze magnífiques obres de l'artista valencià Joaquim Sorolla i Bastida (València 1863 - Cercedilla (Madrid) 1923), procedent de la col·lecció de la Hispanic Society la Hispanic Society of Amèrica, de Nova York, eixiran per primera vegada de la seua ubicació original per a la inauguració en 2007 del nou centre cultural de Bancaixa en València.

Aquestes catorze obres seran cedides durant un any a la Fundació Bancaixa per a la seua exhibició. Aquestes peces es podran contemplar en València durant dos o tres mesos per mostrar-se després en diferents ciutats espanyoles com Madrid, Sevilla, Valladolid i Alacant, entre altres.

PROCÉS

            Per realitzar aquest treball es formaran grups de tres persones. D'aquesta manera, cada integrant del grup tindrà una funció. Un integrant investigarà sobre la visa de l'autor i sobre les diverses exposicions que s'han portat a cap a València sobre aquest autor. Altre integrant organitzarà la visita: dies que es pot visitar, lloc on es troba, horari, transport a utilitzar, preu.... Per últim, l'altre integrant investigarà com es pot arribar fins allí com també un lloc per poder dinar que podrà buscar amb l'ajuda del callejero de València.

            Finalment, ajuntàrem el treball dels tres components i tots tres l'exposaran a la resta dels companys.

RECURSOS

En les següents pàgines web podeu trobar tota la informació necessària per poder dur a terme aquest treball:

• Informació sobre l'exposició:

       http://www.lukor.com/literatura/noticias/0506/07150612.htm

• Horari renfe:

      http://www.renfe.es/cercanias/valencia/index.html

• Horaris d'autobús:

      http://www.ayto-valencia.es/emt/b1024.htm

• Callejero de València:

      http://www.aytovalencia.es/ayuntamiento2/ndcallejero.nsf?opendatbasebase

• Ajuntament de València:

      http://www.valencia.es/ayuntamiento2/ndportada.nsf/(Portadas2)/$first?opendocument&lang=2

 

AVALUACIÓ

       El treball es puntuarà sobre deu punts. Els criteris per puntuar el treball són els següents:

• 1. Ús del temps. Si el temps de la classe va ser utilitzat per treballar en el projecte o pel contrari va ser desperdiciat en altres tasques.
• 2. Reelaboració de la informació amb participació activa i autònoma. Si s'ha reelaborat la informació disponible de forma personal i autònoma en totes les classes.
• 3. Plasmació del resultat final en fitxes. La informació que contenen les fitxes és rellevant i està organitzada de forma coherent en tots els casos.
• 4. Imatges. Les imatges incloses són suficientment significatives I qualitat per enriquir el treball en tots els casos.
• 5. Enllaços. Els enllaços utilitzats per elaborar cada fitxa apareixen correctament referenciats en la mateixa en tots els casos.
• 6. Ortografia, sintaxis, vocabulari... Els textos que apareixen en les fitxes estan escrits correctament, les expressions i el vocabulari corresponent està utilitzat amb propietat, etc.
• 7. Presentació del treball. Si la presentació de la informació apareix en ordre i amb la totalitat de punts que es demanen.

      

Uso educativo de los blogs.

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Las bajas de profesores se multiplican.

        Las bajas por enfermedad del profesorado de la Comunitat Valenciana se han incrementado un 70% en los últimos años, cifras que también están relacionadas con el crecimiento de la plantilla docente. El grupo de dolencias osteomusculares, las respiratorias y las mentales continúan siendo las que mas afectan a este colectivo, según los datos oficiales de la Conselleria de Educación.   

        Maite Ducajú, Valencia
        El número de profesores enfermos en la Comunitat Valenciana ha crecido un 70 por ciento respecto a la cifra registrada hace tres años. En el mismo mes de noviembre, este curso se encuentran de baja 3.539 profesores mientras que en el ejercicio escolar 2004-05 fueron 2.074, según los datos de la Conselleria de Educación ayer facilitados, a petición, a Levante-EMV.
        Desde la conselleria, señalaron que la cifra no es preocupante y aseguraron que, de momento, las bajas se están cubriendo sin muchos problemas y en los plazos establecidos. Además, recordaron que si bien es cierto que hay más profesores enfermos también lo es que la plantilla docente ha crecido -sólo en el último curso hay 3.00 profesores más en la Comunitat-.
        De una plantilla de 50.000 profesores en la enseñanza no universitaria, en estos momentos no asisten a clase 5.066 enseñantes: 600 procedentes del mes anterior y 4.500 han pedido la baja en diciembre. A lo largo de los cuatro primeros meses del curso, el que más incidencia de bajas ha tenido es el de noviembre, algo habitual estadísticamente.
        Menos dolencias antes de vacaciones
        El penúltimo mes del año junto con enero son los que más bajas registran, sobre todo por enfermedades respiratorias, gripes y catarros o faringitis.
        En cambio, diciembre y marzo y, por supuesto, julio son los que menos profesores enfermos suelen tener, coincidiendo con la proximidad de los periodos vacacionales de Navidades, Fallas-Pascuas y el verano.
        En el curso 2004-05 -siempre según los datos de la Conselleria de Educación- hubo 2.074 profesores de baja en noviembre y sólo 686, en diciembre; en enero estaban enfermos 2.861 pero en marzo no llegaban a 1.055. En julio y agosto los docentes con parte médico fueron 48 y 91, respectivamente.
        Afonías y estrés
        Por enfermedades, las que más bajas causan son las del grupo osteomuscular-conectivo, que han afectado a 862 profesores valencianos; las respiratorias, con 828 pacientes y con las mentales están 586.
        No es de extrañar que en este último grupo se tan alta incidencia de incapacidad temporal del docente. Según el estudio «El maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999-2006» del Defensor del Pueblo, un 40% de los profesores de la Comunitat se encuentran desmotivados y con pocas ganas de dar clase a sus alumnos.
        El informe recoge que «alrededor de un 40% del profesorado dice sentirse desmotivado y casi un 7% piensa en la posibilidad de buscar una alternativa de trabajo».
        Según otro estudio, éste de CC OO titulado «La salud laboral del docente en la enseñanza pública», los factores de riesgo del colectivo son muy variados: la superpoblación de aulas, el exceso de responsabilidad, los horarios, el ritmo de trabajo, el ambiente seco, el polvo de tiza, el esfuerzo vocal, el diseño de las aulas, los materiales inadecuados, el ruido, los productos tóxicos del laboratorio, las posturas en bipedestación.
        Lo cual provoca desde estrés o síndrome del profesor quemado, la incidencia de trastornos nerviosos como la ansiedad o depresión, el aumento de enfermedades respiratorias, los trastornos vocales, las disfonías, la irritación ocular o las varices o dolores lumbares.

Creación y gestión de blogs docentes

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noves tecnologies aplicades a l'educació

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La DGT sube de 14 a 15 años la edad para conducir un ciclomotor y habrá examen teórico y práctico.

        La Dirección General de Tráfico aumentará de 14 a 15 años la edad mínima para conducir un ciclomotor y los alumnos tendrán que pasar un examen teórico y práctico para obtener la licencia, prueba que hasta ahora no era obligatoria, según informó hoy en rueda de prensa el ministro del Interior, Alfredo Pérez Rubalcaba.

EUROPA PRESS El responsable de Interior presentó esta mañana un conjunto de medidas destinadas a reducir la siniestralidad de los conductores de motos. El plan se pone en marcha debido al aumento, en un 36 por ciento, del número motoristas muertos en 2007 en relación con el año pasado.

        Asimismo, se creará un nuevo permiso de conducir, el A2, que será un permiso "intermedio" entre A1 y A y que entrará en funcionamiento dentro de un año. Esta licencia permitirá a mayores de 18 años conducir motos de hasta 400 centímetros cúbicos. Además, para acceder al carné A, que faculta la conducción de cualquier tipo de motocicleta, se exigirán dos años de antigüedad con el permiso A2.

        También se incorporarán pruebas de circulación en carretera para la obtención de los permisos de la clase A1 y A, que hasta la fecha sólo realizan pruebas en circuitos cerrados. Del mismo modo, se incluirán contenidos teóricos y prácticos en todos los permisos de conducir de cuatro ruedas para mejorar la convivencia entre conductores de vehículos y de motocicletas.

        ELIMINAR GUARDARRAÍLES

        Rubalcaba explicó que el plan incluye 30 millones de euros en tres años para sustituir los guardarraíles de las vías que dependen de las diputaciones, cabildos y consejos insulares. Así, el Gobierno y estas administraciones firmarán distintos convenios en los que cada parte financiará el 50 por ciento de estos cambios.

        El ministro recordó que, fuera de este plan, el Gobierno ya ha licitado sustituir los guardarraíles de 1.500 kilómetros de carreteras, pertenecientes a la red nacional, entre el 2008 y 2009.

        Otra de las medidas que contempla el plan es la mejora de la adherencia de la vía urbana, en la que se pondrán menos marcas viales horizontales y de menor tamaño. Además, el Ministerio del Interior promoverá el uso de pintura antideslizante y el arreglo de las tapas metálicas de alcantarillado.

         Igualmente, el Ministerio reforzará los actuales planes de vigilancia y control de los grandes premios de motociclismo que se celebran en Jerez, Cheste y Montmeló. También se pondrán en marcha campañas especiales de concienciación, vigilancia y control del uso del casco.

         DOBLE LÍNEA EN LOS SEMÁFOROS

         Rubalcaba señaló que se realización pruebas piloto para la evaluación de nuevos diseños viales para mejorar la seguridad de los  motoristas, como son la creación de carriles más anchos y de una doble línea de retención en semáforos, de tal manera que las motos se paren por delante de los coches para poder salir antes y así evitar accidentes.

        Asimismo, se promoverá, aunque no serán obligatorios, la realización de cursos de tres a seis horas para los titulares del carné de conducir de tipo B que quieran conducir motos de 125cc.

        De igual modo, Interior dotará a las policías de tráfico de equipos móviles para el control de la velocidad y para detectar si han sido "trucadas" la velocidad máxima de los ciclomotores y la potencia de las motocicletas. Igualmente, el plan incluye la instalación de cámaras en zona urbana para detectar las infracciones cometidas ante los semáforos.

       El ministro remarcó que esta iniciativa se elaborado junto con los representantes de los sectores vinculados a las motos. "No es un problema de atribución de responsabilidades a quien conduce motos. No se trata de culpar a nadie. Es un problema que tenemos que solucionar entre todos", remarcó.

         La moto no es un fenómeno pasajero, dijo el ministro, sino que se consolida en España y "todo apunta a que este parque va a seguir creciendo". También afirmó que sube la edad de los muertos y que la mayoría de los accidentes se produce los fines de semana y con motos de gran cilindrada de menos de tres años de antigüedad.

        AUMENTAN LOS MUERTOS EN MOTO

       El ministro señaló que la mortalidad en carretera ha descendido en conjunto un 9,1 por ciento, pero que, por el contrario, ha aumentado un 31,6 por ciento los motoristas muertos en carretera.

        Hasta el 30 de noviembre de este año, afirmó, hay 408 motoristas fallecidos, 98 más que el año pasado. La alarma saltó en el mes de julio, mes en el que aumentaron un 58 por ciento los fallecidos por esta causa.

        En relación con la reforma del Código Penal que castiga con penas de cárcel la conducción temeraria, el ministro destacó que desde su entrada en vigor, el paso 2 de diciembre, hasta el día 7 de este mismo mes, se han puesto un total de 333 denuncias, de las que 325 eran por superar las tasas de alcohol y las ocho restantes por superar los límites de velocidad.

Pobresa

la contaminació de l'aigua

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educació per a la pau

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el patito feo

cancion infantil: dos elefantes...

cancion infantil:cucú cantaba la rana

importancia de la tecnologia en l'educació

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reunió de pares i mares

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Internet es la mejor opción para las compras navideñas para el 73% de los internautas españoles, según un estudio

         El 80% de los usuarios ha comprado algo en la Red durante los últimos 12 meses

        Un sondeo realizado por Priceminister entre más de 1.000 internautas de toda España refleja que el 73% de los usuarios considera que Internet es el mejor sitio para comprar en Navidades. El trabajo también señala que el 80% de los internautas ha comprado en los últimos 12 meses algo a través de Internet.

        La subida de precios cuando se acercan las fechas navideñas es una de las razones que aducen los internautas para justificar esta preferencia. Además, mencionan otras ventajas, como evitar las colas en los comercios o el estrés de las aglomeraciones y la falta de tiempo.

        Según la misma fuente, uno de cada cuatro españoles prefiere acudir a un solo portal para realizar todas sus compras. Asimismo, en lo que a portales de compras por Internet se refiere, casi 2 de cada 3 hombres son más fieles a la misma tienda, frente a sólo 1 de cada 3 mujeres, ya que éstas recurren más habitualmente a varias páginas diferentes en función del producto.

        El estudio también apunta a que los portales en que se subastan objetos han ido perdiendo popularidad y actualmente sólo siguen siendo la opción de un 14% de los internautas, mientras que se han consolidado por completo los que tienen precios fijos.

Aumentan los casos de ataques a las redes informáticas gubernamentales, según un informe

         Varios países denuncian estas prácticas y acusan sobre todo a China

         El informe "Virtual Criminology", encargado por la empresa de seguridad informática McAfee, recoge que cada vez son atacadas con mayor frecuencia las redes informáticas gubernamentales para provocar bloqueos o hallar brechas de seguridad. Sin ir más lejos, este mismo año varios países han denunciado estas prácticas y han acusado sobre todo a China.

        El informe asegura que el Reino Unido, país para el que la Red representa la máxima amenaza para la seguridad nacional, ha entrado en una etapa que denomina "ciberguerra fría". "Sabemos que China ha estado tanteando las redes informáticas del Reino Unido. Hace tiempo que están en desarrollo medios para llevar a cabo la ciberguerra. Pero es la primera que vemos que algunos estados han comenzado a aplicarlos", afirma Ian Brown, de la Universidad de Oxford y uno de los autores del estudio.

        Así, existe una doble amenaza (por parte de bandas organizadas, así como por parte de algunos estados) para la seguridad de las redes informáticas que controlan sistemas críticos, como las redes eléctricas, el control aéreo, los mercados financieros y otros sectores, según este informe. La propia OTAN reconoce que todos y cada uno de sus 26 miembros han sido objetivo de algún ataque informático, en lo que considera una seria amenaza para la que los países se están preparando desde hace años.

        China se posiciona como el país más activo en ese nuevo tipo de espionaje, según el informe, que señala no obstante que otros 120 países utilizan técnicas similares. Aunque desde hace años existen "ciberguerras" en la Red, nunca antes se había acusado tan abiertamente a un país de estar detrás de los ataques y de los intentos de espionaje. A lo largo de este año, países como Alemania o Estados Unidos también han acusado al país asiático de estar detrás de importantes ataques.

        Por su parte, China niega las acusaciones y también denuncia ataques contra sus redes, asegurando que ha sufrido "enormes" pérdidas y daños por culpa del espionaje "online", tanto gubernamental como económico e industrial.

Casi 1.800 centros valencianos eligen a sus representantes en los consejos escolares

        Levante-EMV, Valencia Un total de 1.786 centros escolares de toda la Comunitat Valenciana celebrarán mañana las elecciones a Consejos Escolares 2007 para, bien constituirse por primera vez, o renovar parcialmente sus consejos. De ellos, 676 son de Alicante, 214 de Castelló y 896 de Valencia, informaron ayer fuentes de la Conselleria de Educación.
        Por niveles educativos, los centros convocados en Alicante son 384 de Primaria, 9 de Educación Especial, 23 de Enseñanzas de Régimen Especial, 44 de Formación de Personas Adultas y 111 de Secundaria. En Castelló están sujetos a elección 128 centros de Primaria, 3 de Educación Especial, 6 de Enseñanzas de Régimen Especial, 11 de Formación de Personas Adultas y 34 de Secundaria. En Valencia celebran comicios 440 centros de Primaria, 12 de Educación Especial, 28 de Enseñanzas de Régimen Especial, 27 de Formación de Personas Adultas y 144 de Secundaria, detallaron las mismas fuentes.
        El número de consejeros a elegir es de 14.438 por cerca de un millón y medio de personas, es decir, se renuevan la mitad de componentes de los consejos escolares.
        Por su parte, la Federación de Padres de Alumnos de la provincia de Valencia (FAPA) acusó ayer a la conselleria de enviar «tarde» la información publicitaria sobre las elecciones porque, según explicaron, les ha llegado «a dos días» de celebrarse estos comicios.

La Universitat defiende las quemas para aprovechar la paja del arroz como abono

        El profesor de la Universitat de València Enrique Navarro sorprendió ayer a los asistentes a la presentación en Sueca de su trabajo científico sobre las soluciones para las toneladas de paja de arroz que se acumulan en los campos del parque natural de l'Albufera tras la cosecha de cada año.

        Xavier Bosch, Sueca
        Navarro restó importancia a los efectos contaminantes de las denostadas quemas, hasta el punto de proponer como mejor solución en la actualidad la incineración de una parte de esos desechos.
        Si bien el experto admite que lo más limpio sería sacar la paja de los campos para destinarla a usos industriales, la inexistencia de este tipo de factorías aconseja «la quema de una parte de la superficie en rotaciones temporales y con un control riguroso». La paja restante, según Navarro, debería ser enterrada siguendo el procedimiento conocido como fanguejat, que consiste en mezclarla previamente con la tierra roturada.
        El profesor esgrimió razones «fitosanitarias» para avalar la quema de parte de los sobrantes de la cosecha del arroz, ya que al parecer el fanguejat provoca la aparición de plagas y hongos en la cosecha posterior y obliga a un uso excesivo de productos para combatirlos. La incineración de una parte de la paja del arroz reduciría este problema y, según Navarro, el impacto medioambiental que produciría no es tan alarmante como se piensa: «La cantidad que viene a quemarse al final de la campaña es insignificante si se compara con otras actuaciones mucho más perjudiciales».
        El estudio, financiado por la Fundación Biodiversidad, compara la quema de la paja del arroz con la de leña proveniente de la poda de los naranjos en la comarca. En este sentido, las 70.000 toneladas de paja del arroz que se originan anualmente en toda la Albufera -de ellas la mitad en el término de Sueca- soponen en su conjunto un volumen inferior al ocasionado por la poda de los naranjos. La incineración de esa leña, según Navarro, produce un mayor impacto ecológico que la de la paja. Sin embargo la problemática de esta última se acentúa porque las quemas se concentran en apenas dos semanas, provocando las quejas de la población residencial y originando año tras año el mismo debate entre los afectados y los arroceros.
        Navarro explicó ayer que la alternancia de las hogueras y los enterramientos «sería beneficiosa porque reportaría nutrientes naturales a la tierra y evitaría el uso de pesticidas contaminantes».
        La quema de la paja, solución utilizada habitualmente por los agricultores, genera quejas en las ciudades cercanas. El humo, además de reducir la visibilidad en las carreteras colindantes a los campos, emana una serie de emisiones perjudiciales para la salud que superan los límites aconsejados por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes - Pere Marquès

        Presentado en la sección Aprendizaje con las TIC de la XXII Semana Monográfica Santillana de la Educación. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación: retos y posibilidades. (Madrid, 22 de noviembre de 2007).

        A partir de los resultados de nuestras investigaciones desde el Grupo “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) http://dewey.uab.es/pmarques/dim/ y mediante el seguimiento de las actuaciones de las Administraciones Educativas, en este artículo perfilamos 5 aspectos a tener en cuenta para integrar adecuadamente las TIC en los centros docentes, y lograr que el profesorado y el alumnado mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando estas tecnologías. La información puede ampliarse en el documento “construyendo la escuela del futuro”.

        1.- LAS BASES TECNOLÓGICAS NECESARIAS. Actualmente se considera que los centros docentes deben disponer de las siguientes infraestructuras tecnológicas:

        Pizarras digitales en todas las aulas de clase. Por lo menos un ordenador conectado a Internet y un videoproyector; y si es posible también un tablero interactivo (pizarra digital interactiva). Esta tecnología facilita la realización de numerosas actividades innovadoras de enseñanza y aprendizaje, y está al alcance de todo el profesorado. De hecho, todo el profesorado queda fascinado por sus posibilidades didácticas cuando las conoce.

        Ordenadores de apoyo en las clases. Con ellos se facilita la diversificación de tareas y trabajo de los estudiantes en grupos.

        Aulas de informática o clases informatizadas con un ordenador para cada alumno o pareja. En estos entornos se facilita el trabajo autónomo, tanto individualizado como en grupo, y la alfabetización digital de los alumnos.

        Intranet educativa, que facilita la compartición de recursos y la máxima comunicación entre la comunidad educativa del centro. Además se considera conveniente la existencia de biblioteca o salas de estudio con ordenadores y conexión a Internet para el trabajo autónomo de los estudiantes, y que éstos dispongan también de un ordenador conectado a Internet en su casa.

La escuela en la cultura digital: ¿una nueva inteligencia? - Lea Da Cruz Fagundes

       Presentado en la sección Aprendizaje con las TIC de la XXII Semana Monográfica Santillana de la Educación. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación: retos y posibilidades. (Madrid, 22 de noviembre de 2007).

       Con los cambios que ocurren en tiempos, espacios y relaciones de una cultura digital en el siglo veintiuno, nosotros que hemos nacido en el siglo veinte quedamos perturbados e intentamos una búsqueda de nuevas soluciones como si apenas fueran los mismos problemas presentando nuevas variaciones en sus parámetros. Pero no es así. Tenemos problemas muy nuevos que nos presentan cuestiones desconocidas. Necesitamos de nuevos paradigmas para poder ver lo que aún estaba invisible, para poder comprender lo que aún ignoramos.

        ¿De qué nos sirven los conocimientos acumulados?

         Por cierto nos servirán de soporte para diferenciar lo que es conservable de lo que es transformable. Para reconstrucción de los conocimientos que se necesitan para continuar su desarrollo y de los nuevos que deberán ser producidos.

       ¿Pero como hablar de conocimientos, de cultura sin considerar la inteligencia y la mente humana que pueden hacer las reconstrucciones o producir las respuestas innovadoras?

       Y es justamente este conocimiento de los humanos, buscado desde el pasado más remoto, que estamos investigando en este nuevo siglo con la esperanza de que las teorías que han ayudado a generar nuevas tecnologías lleguen a ser transformadoras, lleguen a ofrecer explicaciones aún no alcanzadas.

       Nuestra elección se dirige a las teorías generadas en el siglo XX pero aún no explotadas por la educación, aun no suficientemente aplicadas y experimentadas. ¿Y por qué? Porque, por su complejidad transdisciplinar, no logran la diseminación en gran escala; por su concepción sistémica e integradora no se aplican en la cultura de las instituciones educativas que son conservadas en partes fragmentadas como por ejemplo las estructuras curriculares que oponen la Ciencia y el Arte, las Humanidades y las Exactas y Tecnológicas. En su funcionamiento las estructuras de las escuelas en clases graduadas y seriadas, con grupos organizados en pseudo-homogeneidad y la enseñanza especializada en procedimientos lineales y paralelos de las diferentes asignaturas, con una comunicación en sistemas de códigos y lenguaje intraducible entre ellos, son los verdaderos obstáculos a la construcción de conocimientos por el sujeto que recibe pasivamente a esta enseñanza, son las barreras a su aprendizaje.